ACUERDO PROGRAMÁTICO

PROPUESTA PARA CONVENIR OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACION DE LA ASIGNATURA “FILOSOFIA”
AÑO 2016

"Nada se opone en principio a que un curso sea como un concierto de rock"

(Gilles Deleuze, Conversaciones, Valencia, Pre-Textos, 1995, p. 221)

"Lo más importante es ver que una cosa que se aplica en un caso se aplica en otro".

"El dogma que dice que no se puede aprender lo que no se comprende es falso".

Proponemos desarrollar una actividad que podríamos denominar taller de producción de conocimiento, en la que la responsabilidad sea distribuida entre todos los integrantes del grupo de enseñanza-aprendizaje y donde la concepción de las clases magistrales a cargo del Profesor sea eliminada o reducida a su mínima expresión. Tenderemos a que la función e imagen de los docentes se acerque más a una tutoría (alguien que está a mano para ayudar a alcanzar los objetivos propuestos). Buscaremos que ello nos motive (más que nos obligue) a la participación. Creemos que el compromiso libremente asumido generará o incrementará la motivación de cada uno.

***************************************************

CHISTE 1: EJEMPLO CONTRARIO AL COMPROMISO LIBREMENTE ASUMIDO

***************************************************

Todos los participantes inscriptos en la asignatura han egresado ya de la escuela secundaria y están en condiciones de hacer el curso exitosamente. Sin embargo, el logro del objetivo depende de condiciones sine qua non: voluntad, disciplina, atención, esfuerzo. Como en todos los estudios de nivel superior, el saber requiere de estas condiciones que deben ser puestas por cada uno sin que puedan estar ausentes. Lo saben los estudiantes de Diseño o de Arquitectura, que pasan varias noches sin dormir cuando tienen “entregas”; lo saben también los estudiantes de música, de danza o de educación física, que dedican horas tras horas al ensayo y el entrenamiento; lo saben los estudiantes de derecho y medicina, que hacen interminables ejercicios de memoria para recordar nombres latinos sin uso en la lengua cotidiana; y así también lo saben los estudiantes de otras profesiones. ¿Por qué habría de creerse que el estudio de las ciencias humanas y sociales requiera e un esfuerzo menor?

***************************************************

CHISTE 2: RESUMEN DE LAS CONDICIONES

***************************************************

Las clases comienzan a las 18 horas y terminan a las 21,15 horas. Se tendrá en cuenta la puntualidad, la asistencia y la participación. Sobre un total hipotético de 12 clases en el cuatrimestre, se desarrollarán los siguientes temas: 1) Presentación, ¿Qué es la filosofía?, 2) Filosofía y polis (Enlace A), 3) El problema de la justicia en Platón (Enlace B), 4) T. Hobbes (Enlace D), 5) J. Locke (Enlace E), 6) Evaluación parcial, 7) B. Spinoza 8) J. J. Rousseau (Enlace F), 9) y 10) G. W. F. Hegel (Enlace G), 11) y 12) K. Marx (Enlace H),  Se han elegido estos autores porque son relevantes en la historia de la Filosofía occidental (sin que ello implique desmerecer a muchos otros que han hecho aportes significativos en este proceso). Como se verá más adelante, consideramos a la Filosofía una invención del espíritu griego, que pertenece a la tradición de Occidente y, por lo tanto, no se verán otras formas de pensamiento ni se las considerará como parte de esta disciplina.

Las clases requerirán de la participación de todos los integrantes, para lo cual tienen que leer los textos que se van a trabajar en clase previamente a su presentación y elaboración.
Todos los textos que conforman la bibliografía básica para el desarrollo de las actividades están disponibles en https://orientacionenelcurso.wordpress.com/. Cada uno podrá hacer una impresión de los textos o podrán hacer fotocopias si les resulta menos oneroso. (Quede claro que ello constituye lo mínimo necesario que debe complementarse con las lecturas de los manuales, de las obras de los autores y otros aportes que cada uno pueda agregar). Cada tema será preparado sobre la base de una guía de preguntas (que se encuentra al final de cada texto). Las presentaciones de los temas se harán partiendo de las guías de preguntas. Para cada clase, cada uno de los participantes tendrá (al menos) 2 páginas escritas en las que se anoten los temas principales de los textos leídos y las preguntas que se tengan sobre lo que no se ha comprendido. Se recomienda tomar apuntes de lo que se va exponiendo, discutiendo o preguntando durante las clases.
Distribuiremos el tiempo de clase de la siguiente manera: 15’ para que se ponga en común (en pequeños grupos) las dudas y dificultades sobre las lecturas realizadas (durante los que se podrán hacer consultas puntuales al docente). 45’ para la presentación de las lecturas sobre el tema del día. 15’ para la presentación de los problemas que no hayan podido resolverse. [Receso de 15’] 60’ para el debate de los conceptos centrales presentados en la hora anterior y para la resolución de los problemas. 30’ para hacer un cierre del tema.

Guía para la presentación: 1. Quién es el autor del texto. 2. A qué momento histórico pertenece: hechos significativos de la época, cuestiones que se discuten en ese contexto histórico. 3. Cuáles son los temas centrales de la obra que se presenta. 4. Cuál es el problema fundamental que se plantea en el texto. 5. Cómo responde el autor al problema. 6. Cuáles son los conceptos más importantes del texto que se presenta (por ejemplo: naturaleza humana, libertad, origen de la sociedad, fundamentos del orden político, qué es la sociedad, qué es el Estado, sujeto de la política, fin de la política, modelo de ciencia en el que se enmarca el autor). 7. Cuáles son las dificultades en la comprensión que se han encontrado en el texto.8. Cierre: resumir las ideas principales del autor y reseñar los temas vistos y explicitar cuál es el principio ordenador de su pensamiento.

Partiremos de lo que se haya comprendido y de las dificultades y obstáculos que se hayan presentado en la lectura. Se trata de generar un ámbito en el que podamos expresar las dudas e interrogantes y aprender de los otros. Una vez presentado el tema, se propiciará el debate con apologistas y críticos. Nos proponemos debatir argumentando (con fundamentos) y relacionando con los autores ya vistos, con otras lecturas realizadas y con los contenidos desarrollados en otras asignaturas.

Cada presentación oral de los temas va a ser evaluada y criticada de acuerdo a criterios comunes: manejo del tema, aportes de lecturas, claridad de exposición, definición de los conceptos centrales, relación del autor con otros autores. Cada uno de los alumnos del curso deberá formar parte de alguno de los equipos y desempeñar una función específica en él (no puede haber personas que no participen de ningún equipo).

Como bibliografía básica para la preparación de los temas de las clases sugerimos el libro Dominación y política de Ricardo Etchegaray, Historia de la filosofía política de Strauss y Cropsey o algún otro manual de historia de la filosofía política al que se tenga acceso (se recomienda consultar con el docente). A esta bibliografía introductoria y general agregaremos textos seleccionados de los autores mismos que podrán bajarse de internet. El "presentador" dará los lineamientos del capítulo, los rasgos del pensamiento del autor y buscará ejemplos de aplicación a la realidad actual. Se pueden proponer artículos periodísticos, cinematográficos o científicos relacionados con los temas tratados para incorporar al debate. El apologista o defensor preparará argumentos para defender las posturas del autor trabajado, y el crítico preparará argumentos cuestionar al autor de la perspectiva de los autores que se hayan visto anteriormente y (eventualmente) de los que se vean posteriormente.

Todos los participantes tendrán que leer una obra completa (a elección) de la siguiente lista:

Aristóteles, Política
Platón: República

Platón: Gorgias

Hobbes, T.: Leviatán 

Locke, J.: Ensayo sobre el gobierno civil 

Spinoza, B., Selección del Tratado Teológico-Político

Rousseau, J.J.: Discurso acerca del origen de la desigualdad entre los hombres

Tocqueville, A. De: La democracia en América

Mill, J. S.: Sobre la libertad

Hegel, G.: Lecciones sobre filosofía de la historia universal,

Marx, K.: Manuscritos económico-filosóficos

En las lecturas se tomarán apuntes de los problemas centrales y de los conceptos principales, los que serán objeto de indagación al final del cuatrimestre.

Habrá dos instancias de evaluación: 1) Examen parcial: responder a un cuestionario individual por escrito sobre los temas trabajados en clase en base a la bibliografía leída y al desarrollo de las clases a realizarse en la séptima semana de clases. 2) Segundo Examen parcial en el cual se responderá a preguntas de relación entre los autores. Para acceder al régimen de promoción sin examen final, los alumnos deberán obtener calificaciones de 7 o superiores en ambas evaluaciones, además de haber efectuado la tarea grupal para la que se haya propuesto, los controles semanales de lectura y un 75% de asistencia a las clases (si se tienen dudas al respecto, conviene corroborar que se haya anotado la asistencia durante el receso o al final de la clase). Las llegadas tardes (o retiros prematuros) se contabilizan como 1/2 asistencia.

Todas las presentaciones orales y escritas buscan crear instancias en las que cada uno pueda ir poniéndose a prueba a sí mismo. Las exigencias que se proponen son consideradas condiciones necesarias para alcanzar los objetivos y no instancias de castigo o control. En las evaluaciones realizadas al final del cuatrimestre anterior, algunos manifestaron que como en esta materia no se amenazaba con el castigo de las notas de parciales, las obligaciones, exigencias y los parciales de las otras materias no les permitieron leer y disfrutar las lecturas de esta materia. En este sentido queremos dejar en claro desde el principio que todas estas son condiciones para cursar la materia provechosamente, de modo que cada uno tiene que evaluar si cuenta con el tiempo y la voluntad para realizarlas. El no cumplimiento de alguna de las condiciones implica perder la condición de regularidad. La función de las evaluaciones consiste en una puesta a prueba que permita contrastar si se han adquirido las habilidades propuestas.

***************************************************